Situação de Aprendizagem 2 - Proposta da Professora Selma

Esta Situação de Aprendizagem tem por objetivo discutir as relações sociais e afetivas na adolescência e, ao mesmo tempo, trabalhar as etapas e elementos da narrativa, visando à produção de um texto narrativo.

Público alvo:  9º Ano 

Tempo previsto: 6 aulas

Conteúdos e temas: etapas e elementos da narrativa; leitura de narrativas; produção de narrativa; reflexão sobre o tema discutido.

Competência e habilidades: inferir elementos da narrativa; reconhecer elementos da narrativa; produzir texto com organização narrativa; adquirir o hábito de revisar e reescrever seus textos; debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação orais.

Estratégias: aula a partir de conhecimentos prévios, com direcionamento do professor; estudo das etapas e elementos da narrativa; produção textual motivada por análise de textos; comparação de textos organizados com base na tipologia narrativa.

Recursos: texto Meu primeiro beijo que faz parte do livro Balada do primeiro amor, de Antonio Barreto; letra e CD da música Eduardo e Mônica, de Renato Russo (Legião Urbana) e dicionário de língua portuguesa.

Avaliação: produção de síntese de elementos da narrativa; análise de narrativas; escrita de um texto narrativo; revisão e reescrita do mesmo.

1ª Etapa: Construindo expectativas

* Pequeno debate: fazer perguntas aos alunos: Pessoas de hábitos e maneiras de pensar diferentes podem se apaixonar? É importante ter uma companhia? Que características lhe parecem atraentes em um(a) menino(a)? Que características não lhe parecem atraentes? As pessoas que os atraem são parecidas ou diferentes de vocês? Vocês costumam se relacionar melhor ou não com pessoas de temperamento igual ao de vocês? Como vocês  imaginam que seja o relacionamento ideal?

* Acompanhar a audição da letra de música Eduardo e Mônica (de Renato Russo) e escrevê-la no caderno;

* Resolução das seguintes questões:

1. A letra da música conta uma história de amor entre duas pessoas, quanto tempo você acha que se passou desde que os personagens se conheceram e o final da história? Justifique sua resposta.

2. O texto diz em que tipo de ambiente Eduardo e Mônica se conheceram, mas não entra em detalhes. Infira, a partir do conteúdo do texto, como seria esse ambiente e descreva-o.

3. O texto começa e termina com os mesmos versos, que justificativa poderíamos apresentar para essa estrutura?

4. E para você, "... existe razão nas coisas feitas pelo coração?" 

2ª Etapa: Leitura: silenciosa e em voz alta pelo professor do texto Meu primeiro beijo

Distribuir aos alunos uma cópia do texto Meu primeiro beijo  e, antes da leitura, o professor fará as seguintes perguntas: O que sugere o título do texto? Pensando no título do texto, que assuntos você acredita que serão desenvolvidos? Por quê?

Apresentar também uma cópia da atividade Análise de Texto:

1. Compare o casal Eduardo e Mônica com os personagens do texto Meu primeiro beijo. Há semelhanças entre eles? Quais?

2. No primeiro parágrafo do texto Meu primeiro beijo, Larissa muda de opinião a respeito da experiência do primeiro beijo. Que estratégia o "Cultura Inútil" utilizou para que ela mudasse seu modo de pensar em realçao a ele?

3. Por que o menino é conhecido como "Cultura Inútil" e " Culta"?

4. Assinale a opção que melhor retrata o tratamento dado ao sentimento amor na história lida:

(A) O amor platônico, fruto de uma paixão impossível.

(B) O amor não correspondido, vivido e sofrido por apenas um ser.

(C) O amor como descoberta feita por dois seres.

(D) O amor disposto a enfrentar todos os obstáculos da vida.

3ª Etapa: Teoria sobre as etapas e elementos da narrativa 

Retomar a leitura do texto Meu primeiro beijo e destacar com os alunos as etapas e elementos da narrativa, apresentando aos mesmos uma cópia sobre o assunto.

Resolução das próximas questões:

1. No texto Meu primeiro beijo, do livro Balada do primeiro amor, de Antonio Barreto, identifique:

a. Os protagonistas;

b. O espaço e alguns ambientes onde se desenvolve a história;

c. O fato que desencadeou o conflito;

d. O clímax da história.

2. Informe como os personagens se apresentam (indivíduos, tipos ou caricaturas), apontando as características que levaram você a essa conclusão.

3. O foco narrativo está em 1ª ou 3ª pessoa? Justifique.

4 O autor da história escolheu um tipo de foco narrativo. A escolha do autor fez diferença na maneira como a história é contada? Por quê?

5. Há marcas de passagem de tempo na história? Quais?

6. O tempo da narrativa aparece de forma cronológica ou não? A trama cobre um período longo ou curto de tempo?

7. Ficou claro o desfecho da história? Para você, como terminou essa história?

Correção oral dos exercícios e, se necessário, complementar as respostas dos alunos.

4ª Etapa: Produção de texto narrativo

Escolha um acontecimento bem importante de sua vida, algo que você se lembre com detalhes e elabore um texto narrativo.

Proceda à revisão do seu texto baseando-se nas informações obtidas sobre as etapas e elementos narrativos, uso da norma-padrão da língua portuguesa, organização e limpeza na apresentação do mesmo.

Referências:

www.educacao.gov.br / Programa São Paulo faz escola

Iportuguesa.malha.net/

www.mecgov.br/ Portal do professor

Velares, Cândido. Como analisar narrativas. São Paulo, Ática, 1995 (Série Princípios)

Professora Selma

Situação de Aprendizagem 2 - outra possibilidade - Professora Myrian

Outra possibilidade da situação de aprendizagem 2, é tratar o capítulo Meu primeiro beijo como uma crônica. Para o 7° ano, esse tema é muito interessante e a crônica faz parte do currículo dessa série. Além disso, dar um tratamento de crônica seria usar a leitura do capítulo para estimular a leitura do romance em outro momento. Se o gênero muda de acordo com sua função social, esse capítulo apresentado separadamente do livro, possui todas as características de uma crônica.

Situação de aprendizagem 2

Texto: Meu primeiro beijo, de Antonio Barreto.

Público alvo: 7° ano.

Tempo previsto: 6 aulas.

Conteúdo: Leitura e escrita do gênero crônica, paragrafação, pontuação e acentuação.

Competências e habilidades: Reconhecer o gênero crônica a partir de suas características estruturais, linguísticas e contextuais. Ser capaz de identificar e escrever o gênero, utilizando-se corretamente dos recursos linguísticos apropriados.

Estratégias: Sondagem sobre o tema, leitura do professor, leitura compartilhada, discussões e esclarecimentos sobre o texto, aula expositiva e atividades escritas.

Recursos: Texto escrito, sala multi- mídia (se possível) e dicionário.

Avaliação: Durante todo o processo - leitura, participação nas discussões e atividades e produção de texto.

1° Passo:

Distribuição dos textos e/ou apresentação em tela.

Leitura do professor.

Rápida apresentação do autor.

Sondagem: Alguém aqui já beijou? Pode nos contar como foi o seu primeiro beijo? E quem ainda não beijou, como imagina o primeiro beijo?

O professor também pode falar para encorajar os alunos.

2° Passo:

Leitura compartilhada - discussões sobre o tema, elucidações sobre os aspectos linguísticos do texto e localização de informações.

Com quem foi o primeiro beijo da narradora?

Em que local aconteceu?

Quais os apelidos que o menino tinha?

Como o menino descreve cientificamente o beijo?

Qual a diferença entre a descrição do beijo feita pelo menino e a descrição feita pela narradora?

Em sua opinião, por que a narradora chama o garoto de cultura inútil?

O texto possui os elementos da narrativa? Identifique-os.

O tema é comum, ou seja, é tirado de uma situação do cotidiano?

Quanto a linguagem, é formal ou informal?

Você se identifica, de alguma forma, com o texto?

3° Passo:

Conceituando o gênero crônica - aula expositiva.

Ficha organizativa do texto (título, autor, veículo em que foi publicado, tema, gênero).

4° Passo:

Produção escrita.

5° Passo:

Aspectos gramaticais: paragrafação, pontuação e acentuação.

6° Passo:

Reescrita.

Observação: Para melhor aprendizagem, há a necessidade do estudo de outros textos do mesmo gênero e minha sugestão é A cadeira do dentista, de Carlos Eduardo Novaes. Essa crônica se diferencia por conter humor e, geralmente, cai no agrado dos alunos. Seria muito interessante, também, uma sequência didática comparativa entre textos dos gêneros conto e crônica, pois as diferenças entre os dois são muito pequenas em relação às semelhanças. Neste trabalho complementar, o blog seria muito útil.

Situação de Aprendizagem 1 - Pausa - Proposta da Professora Nely

 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:

                                                           O CONTO

                                             ( O tempo e o espaço)

                                         Conto "Pausa", de Moacyr Sclyar

PÚBLICO ALVO: 9º ano

TEMPO PREVISTO: 6 aulas

CONTEÚDOS E TEMAS: leitura e interpretação do Conto "Pausa", de Moacyr Scliar; elaboração de um conto; pontuação; leitura literária para fruição.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: reconhecer a presença dos elementos tempo e espaço no texto; diferenciar tempo cronológico de tempo psicológico; diferenciar espaço físico ou geográfico de espaço social (ambiente); reconhecer a coerência e a clareza no texto devido ao uso adequado dos sinais de pontuação.

ESTRATÉGIAS: aula interativa com a participação dialógica do aluno, com a preparação e com o conhecimento de conteúdos e de estratégias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em dupla.

RECURSOS: texto "Pausa", de Moacyr Sclyar; dicionário de língua portuguesa.

AVALIAÇÃO: produção escrita de um conto ( a partir de um começo dado) e apresentação do conto para a classe.

PASSO 1:

Leitura e discussão do texto "Pausa", de Moacyr Sclyar (em roda).

PASSO 2:

Aula expositiva:

-Explicação sobre o elemento TEMPO no conto;

-Explicação de tempo cronológico e tempo psicológico;

-Explicação sobre o elemento ESPAÇO: físico ou geográfico e espaço social (ambiente);

PASSO 3:

Produção escrita:

Em duplas, os alunos produzirão um conto empregando o tempo cronológico a partir de um início dado. 

(Poderão escolher entre três inícios dados, escolhidos anteriormente pelo professor).

PASSO 4:

Apresentação da produção escrita pelas duplas para a classe, em forma de leitura.

No final desta sequência, o professor pode utilizar o conto produzido pelas duplas como instrumento de avaliação, a partir do qual observará parágrafos, pontuação,  discursos direto e indireto e criatividade.

Situação de Aprendizagem 2 - Meu Primeiro Beijo - Professora Eleandra

Situação de aprendizagem

 Texto: “Meu primeiro beijo”, de Antonio Barreto , da obra Balada do primeiro amor.

Estratégias – capacidades de compreensão a serem exploradas:recuperação do contexto de produção do texto; definição de finalidades e metas da atividade da leitura.

 Público alvo:  alunos do 9º ano.

1º Ler o texto para a sala;

2º Apresentar o livro – gênero Romance, presente na esfera da Literatura, de onde o texto/capítulo foi retirado; 

-distribuir, na medida do possível, o maior número de livros, para que todos o folheiem ao mesmo tempo;

-em não havendo o número de livros ideal, que o livro circule pelos grupos;

-importante que haja o manuseio e a exploração do contexto de produção;

3º Após a exploração do livro; solicitar que elaborem uma ficha catalográfica, em que informem:

- Autor;

-Título;

-Dados de edição - local, data, editora;

4º Orientar para que façam um roteiro de análise do capítulo em questão, seguindo os passos descritos:

(as questões do roteiro serão lidas e explicadas pelo professor, por meio de interação)

- É possível relacional o título do capítulo com o título do livro? Por quê?

- A quem este livro se destina? Quem serão os potenciais leitores? Por quê?

- Descreva a protagonista do texto e momento importante vivido por ela;

- Explique os motivos pelos quais podemos afirmar que é um momento importante;

- Tratou-se de uma experiência positiva ou negativa para a protagonista? Justifique sua afirmação.

- Este texto provocou-lhe alguma identificação? Explique.

- Você indicaria esta leitura para mais alguém? Quem? Com quais objetivos?

Apresentação

Somos uma equipe de educadoras, participantes do curso Melhor Gestão Melhor Ensino, cujo objetivo é fazer deste blog um canal de comunicação entre nós e os demais cursistas! Apresentaremos nossas experiências de leitura e as produções mais relevantes realizadas durante o curso!

O conhecimento através da leitura - para gostar de ler...

 Selma Aparecida Porciúncula

Estudei na  PUC, USP e no Centro Universitário Ibero-Americano.
Sou professora e tradutora.
Atualmente leciono Língua Portuguesa e Literatura na E.E. Manuela Lacerda Vergueiro.

Havia um armário trancado no fundo da sala em que iniciei a minha experiência com leitura e escrita, mas toda sexta-feira, como mágica, ele se abria. Dona Nazira, a minha primeira professora, afastava as carteiras e espalhava no chão os livros que retirava dele. Folheando páginas e páginas ao som das músicas que vinha do rádio de pilha que ela trazia, observava encantada as ilustrações e imaginava histórias. O desejo de saber mais e mais me envolvia e assim fui aprendendo a ler e a escrever. Conheci Monteiro Lobato, Cecília Meireles... e com o tempo José de Alencar, Fernando Pessoa, Eça de Queirós, Carlos Drummond de Andrade, Machado de Assis, Tolstói, Dostoiévsk, Jane Austen, Charles Dickens, Emily Bronte e tantos outros.

Também me lembro com carinho e agradecimento as histórias que meu pai, embora com pouco estudo,me contava com muita sabedoria. Aqueles momentos foram muito divertidos e inesquecíveis e até hoje me ajudam a enfrentar os desafios que nos impulsionam a crescer.

Com certeza sou apaixonada pelo conhecimento e é lógico que a leitura faz parte dessa paixão, pois acredito ser ela um dos caminhos da descoberta de emoções e de um novo jeito de ver e sentir a vida! 

Prof. Nelizabete Dias

    Boa noite!

   Comecei a escrever cedo ( 12 ou 13 anos). Escrevia contos ou textos de opinião para mim mesma... Depois percebi que era uma forma de me desafogar. Eu precisava escapar! Aí descobri a escrita. Que maravilha! Lembro de um conto que escrevi, quando perdi o meu gato... falando das pegadas dele que ficaram marcadas no chão da cozinha. A minha irmã quando leu este conto chorou. Foi então que eu percebi que havia sentido e sentimento no que eu escrevia. 

   Lembro também das peças de teatro que eu escrevia para serem encenadas na Escola. Fazia o maior sucesso! Hoje, escrevo menos. "Me descambei" para o lado da música, pois de alguma forma continuo precisando me desafogar. 

       Nely